翻转课堂心得体会

翻转课堂心得体会范文

翻转课堂（Flipped Classroom）的产生并非偶然，在这个信息爆炸的时代，它是飞速发展的科技和以人为本的教育理念等共同作用的产物。时下，翻转课堂这种新兴的教育模式越来越受到关注。作为一名从教十年的教师，笔者也对新鲜事物有浓厚的兴趣：什么是翻转课堂？翻转课堂都翻转了什么？有什么优势？有什么作用？所有课程中的所有知识都适合翻转吗？为了解决这一系列的问题，笔者也对翻转课堂进行了一些研究和尝试。

一、翻转课堂的起源

20xx年，美国两名年轻教师亚伦萨姆斯和乔纳森伯尔曼的无心之举，却在全球范围内掀起了一股翻转风。这两位来自于科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，为了解决缺勤生补课问题，教师用声音讲解伴随着PowerPoint演示文稿的播放，并将这些录制成了教学视频，为不能到校上课的学生提供帮助。慢慢地，大家发现这样的做法不仅能帮助缺勤生补课，同时也能为其他同学提供复习和强化知识的材料，使不同的学生都能获益。这个伟大的“无心之举”为许多教师作了很好的示范，也给许多人带来了灵感。

随着更多教育资源的开发，翻转课堂也进入了快速生长期。时隔四年，也就是20xx年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在演讲《用视频重新创造教育》的报告中，第一次为这种“家中学，课中练”的课堂命名为翻转课堂（有时也会译为颠覆课堂）。

直至今日，翻转课堂也来到了你我身边，在不同学科、不同语言的课堂中被采用，翻转课堂像时尚潮流一样开始撼动传统课堂长久不变的稳定地位。

二、翻转课堂的翻转要素

1.课堂授课形式的翻转。

传统的课堂，知识是要在课堂上完成传授，在课后对所学内容进行巩固和内化的；翻转课堂恰恰相反，学生需要先在课下完成视频的学习，然后在课堂中对知识进行内化。由于课堂上的任务发生了变化，课堂上授课的形式发生了变化，那么教学过程中的其他要素也都随之发生了变化。

2.课堂中其他要素的翻转。

课堂中还有哪些要素发生了变化呢？首先是学生，学生一直都是课堂中的主角，我们一直在倡导以学生为中心，新的翻转课堂下，学生可以成为真正的主人，他们可以自主决定听课的地点、时间、进度、难易度，甚至授课的次数。这样的主动权让学生能够根据自己真正的学情开展学习，从而做到因自身的“材”选择如何地“教”。

其次是教师，教师由知识的传授者变成了学习过程中的推动者、辅助者，他们不仅要为翻转课堂中的学生提供必要的支持和帮助，更主要的是教师要起到监督、反馈和调整的作用。再次，就是时间的分配发生了变化。通常情况下传统的课堂教学，新授课的时间要占到20～25分钟，学生练习内化的时间最多能达到15分钟；但是在翻转过的课堂中，由于学生的学习已经是在家里完成了的，所以课堂中最多再用10分钟进行新知识的学习，那么其他30分钟都可以用来通过练习、讨论等不同形式将知识加以辨析、梳理和巩固。此外，授课的形式也从以前比较单一的知识传授变为翻转后的探究讨论、合作探究、争论思辨等。除了上述三个要素，课堂中的评价方式也由纸介的测试变成多元化的评价方式。总之，所有的要素在新型课堂下都翻转出了新的意义。

三、翻转课堂的优势

不可否认，这种将教学内容前置的教学方式势必会给我们传统的课堂带来冲击，因为它从根本上凸显了以人为本的教育理念。在研究的过程中，我们也能清楚地看出翻转课堂是具有一定的优势和作用的，总结起来，可以分为以下几点：

1.强化学生的自主权。

传统教学中，教师承担的是学生和知识之间的桥梁作用；翻转课堂下的学生是直面知识的，他们可以根据自己的学习需要获得个性化的体验。这次学生真的可以自己掌握绝对主动权了：他们可以自己控制学习的强度，学生完全可以根据自身情况来学习。除了因材施教外，还容易增强学习的自信心，减少挫败感，使学生真正成为学习的主人。

2.增强课堂中的互动。

课堂中的互动主要有师生互动和生生互动。翻转课堂中，学生是在家已经学习过视频后才回到学校进行交流的，课堂主要的时间是用于互动交流的，师生互动改变了过去师问生答的单一交流模式。改变后的师生交流主要分为三个层次：学生学得明白的，教师倾听；学生学不明白的，教师点拨；学生看不到的隐含知识，教师补充。这样，就构成了翻转课堂下新的师生互动。

除了师生互动，生生互动也比以前更有效，更有深度；每个学生都是“有备而来”，那么智慧之间的碰撞也会更有利于学习效率的提高，这样高效的生生互动和传统教学中的小组讨论、合作学习是有本质区别的。

3.放权给参与学习的家长。

我们将目光延伸至课下，对小学阶段的学生而言，家长的督导作用对学习的成效不可忽视，翻转课堂改变了家长在学生学习中的被动局面。家长有了教学视频，能够和学生一起学习，可以督促学生进行高效学习；监控学生的学习进度和学习质量；调整学生学习的方式方法和难度，从而可以更好地配合教师，促进学生提高学习的质量。家长这样的参与程度也要归功于翻转课堂赋予他们的前所未有的主动权。

四、对翻转课堂进行的尝试

翻转的课堂不仅给学生打造了一个不同的学习天地，更给每一位教师提出了更高的要求，如何运用教学的智慧找到翻转课堂的着力点、让学生获得真正的发展也是我们后续要展开的研究。

结合翻转课堂的优势和特点，笔者也对小学数学的课堂开展了一系列的尝试。科学地讲，翻转课堂是一种非常复杂的体系，不能将其模式化，但是我们认为在实施翻转课堂时可以细分为几个步骤，下面就以人教版数学六年级上册数学第四单元“圆”中的一节练习课为例，谈一谈实施翻转课堂的几个步骤。

步骤一：精心选取教学内容

研究的初期，笔者就会有这样的设想：是不是所有学科所有知识都能实施翻转课堂？未来的.日子中，教师这个神圣的职业将不复存在？通过尝试我们发现，小学阶段的数学知识不能都采用这种新的教学方法。适于做翻转课堂的知识类型有概念型知识，计算技能的知识，公式的运用和整理复习等知识；相反的，有的知识更适合教师对学生面授面讲，像商不变的性质、鸡兔同笼等，这些知识需要教师时时掌控学情、时时进行教学的微调，这样才能有助于后续的知识内化。基于这样的结论，我们在翻转课堂的尝试中一定要对教学的内容斟酌再三，选取适合学生开展自主学习的知识。

“巧算图形面积”一课是学生在学习了圆的面积后，在计算组合图形面积的一节练习课。本节课主要运用移补的知识变不规则图形为规则图形。起初，我们在尝试初期会觉得教学内容难度过高，但是实践过程中发现，学生对稍难的题目富有挑战的知识更为感兴趣，因此教学内容具备翻转潜质。

步骤二：巧妙拍摄教学视频

尝试翻转课堂，我们就不得不谈到知识的载体，也就是微视频课程。微视频 ……此处隐藏2634个字……预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

一、翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑

1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、翻转课堂的思考

翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充，但不可取代传统的课堂教学。需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助讲解；而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。

教学方法的研究，追跟到底要达到理想的教学。理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时，有两点是最关心的：一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考，一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。教师要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。

“真正的好课，不是老师的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。”这位教育学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生，以学生为主体，变“先讲后练”到“先练后讲”，教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。

总之，课堂教学效果的好坏，决定于一个教师的综合素养，驾驭教学的能力，但不可否认的一个事实就是必须以学生为主体，教师的作用是“传道、授业、解惑”。因此在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”，结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果化。

对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴xx中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。

在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。下午参加了“慕课建设与翻转课堂实施经验分享”报告会。听取了xx中学邹校长与xx七中罗校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了xx附中潘老师，xx一中庄老师，xx中学胡老师以及xx华中学汪老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。感觉收获颇丰。

通过xx之行的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。

通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：

环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频，上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本知识；

环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件；

环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。

二、翻转课堂教学模式实施的意义

1、提升学生能力：通过我的学习，我发现实行翻转课堂的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了“教师教”为“学生学”，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。

2、教学资源的传递与共享

3、便于学生随时查阅

三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：

1、教学硬件设施的保障

2、我们的学生不具备看视频的时间、地点等条件

3、教师的教学信息化素养

4、时间分配及课时教学进度的制约

四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：

根据目前我校实际情况，翻转课堂实施并不具备充分条件，而我们可以实行的方式有两种。

一种是利用周末大休的时间，让学生回家看视频，完成知识学习，返校后课堂解决疑难。另一种是教师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。

总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。